Методические особенности родительского тренинга
Обновлено: 26.04.2024
Цели: по вышение родительской компетентности в вопросах воспитания; осознание значимости и разумности меры родительской заботы; формирование мотивации на улучшение взаимоотношений с детьми; актуализация чувства единения во взаимоотношениях родителей и детей.
1. Совершенствовать умение согласовывать свои действия с действиями своего ребенка;
2. Способствовать снижению эмоционального напряжения;
3. Овладение приемами взаимодействия с ребенком.
Участники: родители
Длительность тренинга: 30 - 35 мин
Материалы и оборудование: магнитная доска, лепестки ромашки, заготовленные карточки с высказываниями, рисунок сердца (разрезанный на 4 части), бланки опросника, ноутбук, музыка для релаксации, фломастеры, чистые листы, на доске – высказывания о детях, родителях
Условия проведения : занятие проводится в кабинете педагога-психолога, участники размещаются полукругом на удобных стульях.
Ход тренинга
Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильные переживания, как его собственные дети. Как найти общий язык со своим ребенком, как сделать так, чтобы вы и ребенок понимали друг друга без слов. Об этом мы сегодня и поговорим.
Предлагаю Вам, поучаствовать в упражнениях; где-то порассуждаем, где-то попробуем встать на место своего ребенка.
Я надеюсь, что вы еще лучше будете понимать своих детей, еще более трепетно будете относиться к переживаниям своего ребенка, еще больше будете понимать интересы друг друга.
Итак, начнем с приветствия друг друга.
Разминка «Подари улыбку»
Попрошу всех встать в круг, и взяться за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.
Упражнение 1 . По кругу, называя свое имя, заканчивают фразу «Быть родителем – это…».
Выполнив упражнение, всем участникам предлагается занять свои места.
Педагог-психолог : Мы уже определились, что значит быть родителем ( Быть родителем — это труд. И начинаться он должен с работы над собой) и прежде чем мы продолжим, предлагаю обсудить правила работы на занятии.
Правила тренинга:
1. Стараемся слушать и слышать друг друга.
2. Кратко и четко, высказываем свои мысли, не забываем об основной теме.
3. Обсуждаем проблему, а не личность.
4. Реализуем правило «здесь и сейчас».
5. Говорим только от своего имени.
Педагог-психолог Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном, и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения. Родитель – это профессия, которой надо учиться, а выучившись, постоянно самосовершенствоваться, причем независимо от того, сколько у вас детей – один или много.
Упражнение 2. «Цветок»
Педагог-психолог: Народная мудрость гласит: «самый сладостный звук для человека - это его имя». Если хотите привлечь внимание человека к себе, настроить его к общению, то следует обращаться к человеку, ребенку по имени. А как вы называете своего ребенка?
Помочь найти положительные качества своего ребенка Вам поможет игра «Цветок».
Инструкция: предлагаю сделать запись в лепестке. На нем вы пишите ласковое имя своего ребенка и его положительные качества.
Вывод: Посмотрите, какая у нас получилась ласковая и добрая ромашка! Может быть, некоторые качества у вас и совпали.
- Было трудно? - Какие ощущения вызвало у Вас это упражнение ?
- Легко ли Вам было заполнять? Почему?
Педагог-психолог: Мы понимаем, что на плечах родителей лежит огромная ответственность за здоровье, развитие, счастье наших детей. Но всегда ли мы осознаем эту меру, всегда ли действуем адекватно сложившейся ситуации? Предлагаю всем собравшимся сегодня ответить на следующие вопросы.
ТЕСТ «Мера заботы»
Напротив каждой фразы отметьте число баллов, соответствующее вашему суждению по заданному вопросу.
Категорически не согласен – 1 балл;
Я не спешил бы с этим согласиться – 2 балла;
Это, пожалуй, верно – 3 балла;
Совершенно верно, я считаю именно так – 4 балла.
1. Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.
2. Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.
3. Маленького ребенка следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся.
4. Когда ребенок делает то, что обязан, он находиться на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.
5. Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушением психики.
6. Воспитание – это тяжелый труд.
7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8. Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.
9. Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.
10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.
11. Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
12. Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.
13. В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно, в первую очередь, доставаться ребенку.
14. Лучшая защита от инфекционных заболеваний – ограничение контакта с окружающими.
15. Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.
Обработка результатов
40 баллов и выше – все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребёнка были надёжно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребёнок личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.
25 – 40 баллов – вы заняли верную позицию в воспитании своего ребёнка. Он получает достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность проявлять свою независимость и взрослость.
Меньше 25 баллов – вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребёнка. Вас больше волнуют проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.
Релаксация «Разговор с собой»
Все сидят по кругу, звучит спокойная музыка, имитирующая плеск волн .
Педагог-психолог: Сейчас каждый из вас совершит путешествие. Садимся по удобнее, закрываем глаза. Представьте, что вы идете по тропинке, спускаетесь к реке. Вода тихо струится, переливается. Вы смотрите на воду – и вдруг мир вокруг вас меняется. Я не знаю как, но вы знаете это. Вы смотрите на берег и видите вдалеке маленького ребенка. Он играет один. Он кажется вам очень близким. Вы подходите и видите, что это вы сам, только маленький, беспечный, беззащитный. Он глядит на мир большими, изумленными глазами. Он еще многого не знает. Подойдите к нему ближе. Сейчас вы сможете прикоснуться к нему. Вы можете сказать ему какие-то важные, нужные слова. Поблагодарите его за то, что он помог вам стать тем, кто вы есть сейчас. Теперь вы можете впустить его внутрь себя или отпустить его. Только помните, что в вас всегда есть частичка этого маленького существа. Открываем глаза.
Рефлексивный круг : все по кругу заканчивают фразу: «Мой ребенок для меня…».
Ответы родителей.
Упражнение 3. «Кувшин чувств»
Давайте представим, что наши чувства и эмоции — это некий сосуд. На дне сосуда находится самое главное его содержимое, и когда нам хорошо, то сосуд невозможно выплеснуть. Когда же нам плохо, то из него льется, как говорится, через край.
Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны сделать, — это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребенку. Когда ему будет достаточно, он сам отойдет.
При этом вы ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте, будто бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет». Вы просто его обнимайте.
Ребенок должен знать, что родители его всегда поймут и примут, что бы с ним ни случилось.
Ребенку подобные знаки безусловного приятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.
Упражнение 4. «Чего хотят дети?»
Для упражнения понадобится рисунок сердца, разрезанный на части. Каждая часть нумеруется – чтобы в дальнейшем было удобнее и легче собрать мозаику.
Педагог-психолог: «Представьте мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего хотелось? Запишите одной фразой». (Участники записывают свои ответы на розданных им частях сердцах, после чего зачитывают и анализируют написанное). Затем педагог-психолог предлагает из полученных частей собрать мозаику и делает вывод: «Чего на самом деле хотят дети – это много любви, тепла и ласки».
Упражнение 5 «Снежинка»
(Психолог раздает каждому участнику по листку бумаги).
Педагог-психолог: «Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. У вас в руках листы бумаги, все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию:
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок
- опять сложите пополам
- снова оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку.
Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? А почему? Как вы думаете? »
Педагог-психолог: «У всех ли одинаковые листки? Чем они отличаются? В чем листки похожи? Каков смысл задания? »
Психолог подводит к выводу: «Каждый понимает инструкцию по-своему, все мы разные. Читая нотации, правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и все уяснили? Был бы пример – у всех было бы одинаково. Должен быть пример родительского поведения для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно переходить дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила, можете быть уверены, что и ваш ребенок их нарушит».
«Эксперимент»
Педагог-психолог: Сейчас давайте поставим небольшой, простой эксперимент. Я вас всех попрошу, все поднимите вверх указательный палец. Быстро, все поднимите, выше поднимите, еще выше. Теперь посмотрите, что вы сделали. Посмотрите! Я же просила поднять указательный палец, а вы подняли большой палец. Вы взрослые люди. Ведь вы же сделали, не то что я вам сказала, а вы взяли и сделали то, что я сделала. Так вот, запомните! Дети наши тем более, делают не то, что мы им говорим, а дети делают, то, что мы с вами делаем! Дети нас не слышат, они на нас смотрят.
Заключительная часть
Ну, вот и подошел к концу наш тренинг. Хотелось бы, чтобы он помог вам в воспитании ваших детей. В заключении я предлагаю упражнение «Аплодисменты».
Давайте представим на одной ладошке улыбку, а на другой - радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить аплодисментами.
Наша встреча подошла к концу, и хотелось бы услышать ответы на следующие вопросы.
1. С чем вы уходите с этой встречи (настроение, переживания, мысли)?
2. Что вы пожелаете себе и своим близким?
Методические особенности родительского тренинга
Мюнхенская модель родительского тренинга - подготовка и организация
«Мюнхенская модель тренинга», разработанная Иннерхофером (Innerhofer), нашла особенно широкое применение в детской и подростковой психиатрии. Она стала одним из лучших составных элементов консультирования по вопросам воспитания, в частности в детских домах, помощи детям с умственной отсталостью и с задержками развития. Иннерхофер предложил стандартизированную форму этой работы с родителями.
Имеются данные по оценке этого метода (Perrez et al. Schmitz). Последовательность описания модели соответствует последовательности этапов диагностического и терапевтического процесса.
Установление контакта и диагностика в мюнхенской модели родительского тренинга
Родителей приглашают для участия в занятиях за 3—4 недели до их начала. Им излагают план и методику тренинга (с использованием ролевой игры, видеозаписи и совместной работы с другими родителями), а также целевую установку тренинга, а именно проработку альтернативных способов воспитательных действий в соответствии с важными для родителей повседневными проблемами.
Выясняется наличие возможных препятствий для совместной работы, например профессиональная деятельность или занятость матери или отца в связи с необходимостью заботиться о других детях. Эти помехи необходимо устранить — например, обеспечить занятия детей во время тренинга или назначить совместную терапевтическую работу в нерабочее время (Innerhofer, Warnke).
Диагностика опирается на данные психиатрического исследования. Если у ребенка обнаружены проявления или симптомы, преодоление которых имеет для родителей первостепенное значение, то они должны стать предметом совместной работы в процессе тренинга.
Для описания такого рода конфликтного проявления (например, конфликта при выполнении домашниего задания ребенком с гиперкинетическим синдромом) необходимо собрать специфический анамнез и точно установить ситуативные отношения (личностные, временные, пространственные и специфические для поставленной задачи сведения).
Выясняются места пребывания ребенка, в которых манифестирует проблема (например, детский сад, школа, семейная домашняя среда) и — по возможности — в работу с родителями включаются наиболее значимые для ребенка лица, которые связаны с возникновением проблемы (например, воспитательница детского сада, учитель).
Чрезвычайно полезны для проработки целей тренинга видеосъемки конфликтных ситуаций, позволяющие понять процесс воспитательных воздействий. (Примеры планового применения видеозаписей при тренинге родителей см. у Innerhofer, Warnke)
Подготовка и организация родительского тренинга
Подготовка родительского тренинга начинается с формулирования рабочей гипотезы, содержания и целей тренинга.
Содержание в значительной степени определяется проблемной ситуацией, выбранной для ролевой игры. На основе сведений об истории развития данной проблемы и о реальной ситуации и ходе событий терапевт разрабатывает концепцию возможных альтернативных подходов к решению проблемы. К началу родительского тренинга должны быть определены следующие содержательные и целевые аспекты:
• проблемная ситуация, альтернативные способы разрешения которой должны быть найдены;
• предварительно сформулированные изменения ситуации;
• предварительно сформулированные альтернативные варианты поведения лиц, участвующих в конфликте;
• последовательность, в которой будут осуществляться изменения в ближайшем будущем;
• методы достижения этих изменений.
Выбирая родителей, которые примут участие в тренинге, целесообразно объединять тех из них, кто имеет сходные проблемы. При этом имеет смысл вначале объединять не семейные пары, а отдельно отцов или матерей из разных семей. Впоследствии на занятия могут приходить оба партнера; это помогает следить за особенностями семейной динамики. Одна группа тренинга должна состоять из 3—4 семей (полных или неполных).
Тренингом обычно руководят совместно два терапевта. Вначале следует решить, кто из них будет осуществлять введение в тренинг, кто обслуживать видеоаппаратуру, давать инструкции, руководить ролевыми играми, проводить оценку наблюдения и анализировать и руководит работой по разрешению проблемы (подробнее см. у Innerhofer).
Редактор: Искандер Милевски. Дата обновления публикации: 18.3.2021
- Рекомендуем посетить наш раздел с интересными материалами на аналогичные тематики "Психология"
Информация на сайте подлежит консультации лечащим врачом и не заменяет очной консультации с ним.
См. подробнее в пользовательском соглашении.
Родительский тренинг - принципы, концепции
Родительский тренинг — это особая систематическая форма работы с родителями. Работа с родителями — не побочное занятие, а центральный элемент в лечении детей и подростков с психическими отклонениями.
Работа с родителями и родительский тренинг включают терапевтический аспект. Многократно показано, что работа психотерапевта более эффективна в тех случаях, когда неблагоприятных психосоциальных условий нет и семьи поддерживают усилия психотерапевта-профессионала своей компетентностью в вопросах воспитания (Mattejat, Remschmidt).
Нормальная семья служит фактором защиты для психического развития ребенка, и эту способность семьи оказывать поддержку можно использовать в терапевтических целях. Но родители имеют также право опеки над ребенком, поэтому они несут ответственность и за терапевтические решения. Семья, пока ребенок живет в ней, сильнее влияет на его развитие, чем любое другое значимое для него лицо. Родители составляют часть окружения ребенка; поэтому изменения в поведении и образе жизни родителей оказывают влияние на опыт ребенка.
Родителям, которые ищут помощи в связи с психопатологическими расстройствами у их ребенка, требуется консультация специалиста. В то же время они благодарны, если с самого начала чувствуют уважительное отношение к себе со стороны врача. Компетентность родителей в вопросах воспитания является необходимым условием при проведении специальной психотерапии. Многие родители в состоянии научиться терапевтическим приемам и эффективно применять их на благо собственного ребенка.
Это убедительно показали исследования, посвященные родительскому тренингу (Innerhofer, Warnke, Innerhofer).
Взаимоотношения между психотерапевтом и родителями должны быть тактичными, уважительными и поддерживающими. Отношение родителей к консультанту, как правило, наиболее адекватно тогда, когда оно определяется по Роджерсу понятиями «эмпатическое понимание», «принятие и положительная оценка» и «аутентичность». Согласно Дюрссен, поддержка, оказываемая родителям, должна включать следующие аспекты: интерес к имеющемуся в семье потенциалу; диагностика семьи, уменьшение напряжения у родителей и изменение их настроя; отсутствие (скрытого) осуждения со стороны терапевта; отсутствие идентификации терапевта с ребенком, направленной против родителей; стремление терапевта обосновать положительные идеалы родителей (Duhrssen).
Принципы работы с родителями в рамках психотерапии, в том числе родительского тренинга, имеют ряд особенностей. Работа с родителями оправдана и является составной частью психотерапии и психофармакотерапии детей и подростков (кооперативная модель). Не следует считать, что такую работу надо проводить исключительно с «психопатогенными» родителями.
Семья обязательно должна быть включена в терапевтический процесс, а семейные ресурсы самопомощи с самого начала служат составной частью терапевтического планирования. Форма и содержание работы с родителями и временные рамки сотрудничества должны соответствовать временным и персональным возможностям, способностям, потребностям, ценностным установкам и целям семьи. Приспособление друг к другу психотерапевта и родителей означает не «панибратство» между специалистами и дилетантами, а объединение возможностей помощи со стороны семьи с компетентностью специалистов (связь компетентностей).
При работе с семьей выделяется время для обсуждения персональных стремлений родителей. Необходимо принимать во внимание дидактические закономерности; это имеет особое значение для проведения родительского тренинга. Работа с родителями укрепляет устойчивость семьи. Поддержкой в работе с родителями может быть содействие групп самопомощи и родительских объединений. Наконец, работа с родителями включает и помощь семье в тех случаях, когда специалисты не в состоянии вылечить ребенка или изменить течение заболевания. Родительский тренинг — оптимистичная форма работы с родителями, которая убеждает родителей в необходимости активной совместной работы в процессе психотерапии на благо ребенка (Warnke).
Понятие родительского тренинга
Понятию «родительский тренинг» соответствуют понятия «семья как котерапевт» и «руководство родителями». Основы концепции родительского тренинга проистекают из поведенческой терапии (Schaefer, Briesmeister). Позднее в методическое обеспечение были включены элементы теории коммуникаций, теории деятельности, разговорной терапии и семейной терапии (Innerhofer, Jnnerhofer, Warnke). Современный обзор по проблеме показаний и эффективности родительского тренинга дали Грациано и Диаммент (Graziano, Diamment).
Как психотерапевтический метод родительский тренинг является опосредованным подходом к психотерапии детей и подростков. Воздействие включает работу с родителями, которая не обязательно предполагает присутствие детей.
Вначале цель тренинга родителей заключалась в том, чтобы обучить их проведению специфических терапевтических мероприятий с собственным ребенком, по аналогии с тем, как родителей обучают применять лечебную гимнастику для детей с церебральными параличами.
Между тем концепции родительского тренинга могут иметь более сложные целевые установки: совместная работа с родителями направлена на изменение систем ценностей, целевых установок, способности к переживаниям, а также поведения и образа жизни родителей. Она служит задаче психического оздоровления ребенка и способствует процессу его развития путем достижения лучшего взаимопонимания между родителями и ребенком, адекватных форм воспитательного взаимодействия, снятия напряженности, улучшения настроения и обеспечения больших возможностей для преодоления проблем.
Обоснованием для применения тренинга служит признание воспитательной компетентности родителей и их способности совместно влиять на приобретение ребенком социального опыта в повседневной жизни, предлагать задачи для его развития и помогать в их решении. Метод основан также на решающем влиянии, которое родители оказывают на жизненные обстоятельства, например на жилищные условия и режим дня ребенка. При этом исходят не из «психотерапевтической одаренности» родителей, а просто учитывают тот факт, что и незначительные воздействия со стороны всей семьи в поддержку специальных психотерапевтических мероприятий ребенка существенно повышают эффективность психотерапии.
Родители в соответствии с их индивидуальными возможностями включаются в процесс психотерапии ребенка как «советчики» или «помощники». Роль терапевта — это роль тренера, который стремится содействовать выработке у родителей способности помогать в развитии своему ребенку, имеющему психические отклонения.
Различают три концепции родительского тренинга:
1. Симптом-ориентированные упражнения: приемы, которые обучают родителей бороться с определенным нарушением поведения у их ребенка путем поощрения его развития. При этом с помощью непосредственных интеракционных упражнений они обучаются применению правил поведенческой терапии, ориентированных на симптомы (Schmitz, Kane et al.). Например, родителей умственно отсталого ребенка обучают таким образом помогать ему при надевании куртки, чтобы он постепенно научился это делать сам (Kane).
2. Использование психологических теорий: тренинговые модели, теоретически обоснованные принципы воспитания, например на базе поведенческой терапии (Perrez et al.), или принципы ведения психотерапевтической беседы. Специфическая проблема семьи вообще не обсуждается. Родителям остается определить, в каких конфликтных ситуациях в процессе воспитания применять приобретенные знания с целью разрешения проблемы.
3. Обучение стратегиям решения проблем: концепция тренинга, которая создает оптимальные дидактические условия для проработки психотерапевтически полезных стратегий преодоления проблем и для расширения пространств для игровых действий. Эти цели предлагаются не абстрактно, а применительно к проблемам, поставленным родителями (например, нарушение пищевого поведения у дочерей с нервной анорексией) (Innerhofer, Warnke).
Подобно первой модели, она ориентирована на симптом и цель, подобно второй — теоретически обоснована, но не связана с психотерапевтической или воспитательной теорией; главную роль здесь играет разработка стратегии, обеспечивающей решение проблем, которая практически помогает при данном нарушении, данной семейной ситуации и способности к преодолению трудностей.
Решение проблем как основной ориентир в родительском тренинге:
1. Целевая установка, ориентированная на задачу. Предметом терапии является конкретная воспитательная задача (например, укладывание в постель ребенка с гиперкинетическим синдромом), определенный психический симптом у ребенка (недержание мочи и т.п.) или же конкретный конфликт (например, ссоры между братьями и сестрами).
В процессе повседневного воспитания наглядно демонстрируется конфликтная ситуация, которую родители хотят изменить, например, совместный обед в ресторане родителей и их гиперактивного ребенка.
2. Процесс, отражающий конфликт. Прорабатываемое в процессе тренинга событие должно отражать существенные факторы конфликта или симптомы. Проблема посещения ресторана с гиперактивным ребенком обсуждается не с помощью просмотра фильмов о выработке условно-рефлекторного поведения у крыс и не путем абстрактного анализа процессов взаимодействия в раннем детстве (например, «эдипова комплекса»), а с помощью изображения посещения ресторана.
3. Мотивированное обучение. Совместная работа должна поощрять родителей и делать их более способными к ответственному и честолюбивому сотрудничеству в процессе психотерапии ребенка.
4. Процесс, ориентированный на способности. В совместной работе при психотерапии ребенка важно ориентироваться на личностные способности и возможности родителей в преодолении проблемы, а не на их недостатки.
5. Обучение, соответствующее ситуации. Учитываются ситуационные возможности родителей в процессе терапии, например время, которым они располагают, и их жилищная ситуация.
6. Обучение поиску возможных действий и объяснений. Необходимо находить и апробировать оценочные и поведенческие альтернативы; при этом возможности объяснения не имеют первостепенного значения; объяснения выполняют функции гипотез, обосновывающих терапевтические мероприятия.
8. Экономность обучения. Терапевтическая цель достигается такими способами, которые требуют по возможности малых денежных, временных и личностных затрат.
9. Контролируемое обучение. Результат терапии, т.е. решение задачи, необходимо перепроверить. С этой целью используются, например, планы наблюдения за изменяемыми способами поведения. Последующее наблюдение терапевта служит стабилизации и генерализации терапевтического успеха.
Анализ интеракций как диагностический принцип родительского тренинга
Анализ интеракций - важнейший способ родительского тренинга. С его помощью изучаются особенности поведенческих взаимодействий. Предпосылкой для этого служит стандартная психиатрическая диагностика, которая включает получение анамнестических данных, исследование соматического и психического статуса, психометрию.
Предметом родительского тренинга является изменение взаимодействий в процессе воспитания. Подробное введение в анализ интеракций дано Иннерхофером (Innerhofer).
Родительский тренинг как эффективный дидактический прием
Родительский тренинг представляет собой некий дидактический прием, с помощью которого психотерапевт облегчает родителям понимание процессов, способствующих развитию; ситуативных взаимосвязей, необходимых для преодоления проблемы; познание собственных возможностей и способностей личности к самопомощи в конфликтных случаях, а также помогает разработать, апробировать и освоить новые способы решения проблемы.
Терапевт организует учебную ситуацию, он предоставляет помещение, аппаратуру, учебные пособия, а также свой опыт, чтобы дать родителям в руки средство решения проблемы. Задача терапевта при родительском тренинге заключается в том, чтобы с помощью самых современных методов обучения помочь родителям выработать навыки, необходимые для психотерапии их ребенка. В качестве дидактических средств при тренинге родителей используются:
1. Чтение учебных текстов и письменные инструкции. С помощью учебных текстов родители знакомятся с особыми приемами воспитания при данных психических проблемах или с одним из методов терапии. Для этого имеется ряд руководств (Gordon, Perrez et al., Kane, Kane, Patterson, Gullion, Innerhofer).
2. Систематическое наблюдение за поведением. Наблюдение необходимо для диагностики, но и само по себе оказывает влияние на установки и изменение поведения. Оно делает возможным терапевтический контроль. Примером простейшей формы документальной регистрации поведения является, например, календарь, в который родители заносят те ночи, когда ребенок с энурезом мочился в постель. В таблице приведен пример так называемого «дневника сна» при лечении расстройств сна у детей.
3. Способы тренинга и способы обратной связи. Возможно проведение ролевых игр в форме упражнений непосредственно с детьми либо в их отсутствие. Возможно также обучение по модели терапевта. Например, терапевт показывает родителям, каким образом ребенок с умственной отсталостью может с помощью простейших движений сам надеть рубашку (Kane). Пока родители сами обучаются упражнениям с ребенком, терапевт выполняет функции супервизора.
Это может осуществляться путем прямого оказания помощи или усиленного наблюдения за участниками. Возможен инструктаж с помощью микрофона, а также видеосъемок, которые в конце занятия обсуждаются с родителями. Обучение по модели терапевта в рамках тренирующих упражнений (например, руководство родителями в обращении со «звенящими брюками» при лечении энуреза) недостаточно обосновано. При комплексных психотерапевтических вмешательствах, напротив, стандартизированные способы поведения и модель терапевта мало эффективны.
«Идеальное» воспитательное поведение, предлагаемое терапевтом, не соответствует естественному поведению родителей; оно скорее делает родителей неуверенными. И это бывает выражено тем сильнее, чем больше отличается отношение ребенка к родителям от его отношения к терапевту. При комплексной воспитательной и психотерапевтической постановке задач речь идет поэтому также о проработке возможностей действия. При этом оправдали себя ролевые игры, видео-feedback и групповая терапия.
4. Видеотехника создает возможности для преодоления симптомов нарушенного поведения и конфликтных ситуаций и делает их более доступными для систематического наблюдения и анализа. Родители могут наблюдать процесс терапии и собственные возможности в преодолении проблемы и одновременно с этим объективно воспринимать происходящее как «телезрители».
Они имеют возможность выбрать важный для понимания проблемы раздел видеофильма и проконтролировать восприятие и интерпретацию его другими наблюдателями и прежде всего терапевтом. Возможность контроля со стороны родителей стимулирует терапевта к тщательной и ориентированной на реальность работе. Работа с видеофильмом помогает оставаться в рамках конкретной проблемы и понять взаимодействия в семье в повседневной жизни (Innerhofer, Innerhofer, Warnke).
5. Объединение родителей. Объединение в группы способствует обмену опытом между семьями, имеющими сходные проблемы, помогает снятию напряжения у родителей, сплачивает их. Группа делает возможной дискуссию, «мозговой штурм» и игру. Результаты дискуссии могут быть использованы в ролевых играх, а затем непосредственно при проведении упражнений.
"Родительские тренинги" методическая разработка
Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родите лями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.
Огромно значение родительских тренингов для тех родителей, кото рые только начали приобретать опыт воспитания ребенка-школьника. Интересные и хорошо организованные тренинги порой могут сделать не возможное там, где уже все общественные институты отказались что-либо делать.
В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя долго ждать.
Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут результативны, если все родители станут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел конеч ный положительный результат, он должен включить в себя 5-8 заня тий.
В ходе тренинговых занятий с большим интересом родители выпол няют такие задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье». Такие задания позволяют по-новому взглянуть на взаимо отношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ре бенка.
Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаст вовать в тренинге не только родителям, но и детям. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые обыден ные ситуации глазами самого ребенка и открыть для себя мир, в котором он живет.
Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.
По результату участия в тренинге школьный психолог проводит собе седование с классным руководителем и дает ему рекомендации по орга низации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей.
Но если психолога нет, а хочется сделать все возможное по привлечению проблемной семьи к сотрудничеству со школой и классным руково дителем?
Для этого нередко используют так называемые часы Откровения, ко торые может организовать в своем классе сам классный руководитель. Исходя из тех проблем, которые сложились в семье, он разрабатывает се рию упражнений и проводит занятия с родителями и детьми.
Сегодня я представлю Вам элемент такого занятия.
ПРОБЛЕМА: грубость и агрессивность поведения детей.
Упражнение №1:«Ласковое имя»
Цель. Создание позитивного настроения, развитие чувства доверия участников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки.
Каждый из участников по очереди становится в круг и протягивает руки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все по одному называют варианты (ласкательные) имени участника, стоящего в центре круга, и как бы «дарят» их. Важно при этом прикоснуться к ладоням и посмотреть в глаза, поблагодарить за «подарок».
Упражнение №2
Каждый из участников должен нарисовать солнце с лучами и определить, кому он хотел бы подарить по одному лучику и почему.
Упражнение №3.
Участники по кругу продолжают фразу и называют свои ассоциации на слово «детство». Затем тренер предлагает поиграть в игру, в ходе которой он называет начало фразы, а взрослые и дети должны ее продолжить. Напри мер, «в детстве можно. » (драться, играть, весело жить, плакать и т. д). Если кто-то с аргументом «драться» не согласен, он хлопает в ладоши. Затем точ но так же необходимо выполнить это задание, но с фразы «в детстве нель зя. »
Время выполнения задания — 5-6 минут.
Упражнение № 4: «Праздник в доме»
Участникам необходимо выполнить групповое задание. Они должны нарисовать на листе ватмана новогоднюю елку и совместными усилиями украсить ее к празднику.
Читайте также: